2.2.3. Социализирующий подход

Методологические основания социализирующего подхода (В. Г. Бочаров, М. А. Галагузова, А. В. Мудрик, М. В. Шакурова, В. Р. Ясницкая) заложили представители прагматических идей разных философских и социологических направлений (Дж. Дьюи и др.). Идеи социального воспитания были с энтузиазмом восприняты советской педагогикой в 20-е года ХХ столетия. В рамках этой концепции удавалось результативно решать вопросы школьного самоуправления, организации школьных кооперативов, объединение детей по интересам.

Сущность социализирующего воспитания сводится к следующему:

• воспитание подрастающего поколения в социуме, в гуще жизни;

• целенаправленный процесс формирования социально значимых качеств личности, необходимых для успешной социализации;

• педагогическая организация приобретения воспитанниками личностного жизненного опыта, опыта поведения в деятельности;

• педагогическая защита детства (профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних);

• педагогически организованное освоение личностью норм, ценностей, установок, принятых в обществе;

• педагогическая поддержка творческой самореализации личности в социуме.

Социализирующий подход уделяет специальное внимание основным институтам социализации – семье, школе, сообществу сверстников. Социализирующий подход в трезвенном воспитании означает вовлечённость учащихся в борьбу за трезвый образ жизни, в добровольческую деятельность. Трезвенная деятельность учащихся способствует выработке у них социально значимых качеств, обретению личного жизненного опыта, создаёт условия для усвоения норм, ценностей и установок трезвости.